QUE NOS PLANTEA EL MINEDUC SOBRE LAS TICS

¿Qué plantea el Mineduc para el trabajo de Informática Educativa?

• Preparación del educador (capacitarse, perfeccionarse, actualizarse, tanto los educadores de párvulo como los asistentes).

• Diagnóstico de los niños y su relación de los recursos tecnológicos
• Organización del trabajo

→ sistema de turnos visualmente accesible de uso de TICs en los niños
→ organización del curso: definir las parejas de trabajo, niveles de desarrollo similares o el tipo monitor.

→ Objetivo de aprendizaje
→ Variedad y cantidad de recursos
→ Hacer un buen diseño de la experiencia pedagógica
→ Integración de la comunidad educativa
• Desarrollo y seguimiento de las experiencias
• Sistematización y evaluación

LA EDUCACION PARVULARIA Y LAS TICS

“Las TICs son un aporte a lo que somos como educadores. Y a los niños donde el juego y el contexto de lo que aprenden es muy importante"

La tecnología también se ha introducido en la dinámica de la educación parvularia. Veamos cómo ha pasado a formar parte de una experiencia de aprendizaje.

Ana Daroch, educadora de párvulo hace 25 años, magíster en educación del Instituto de Informática de la UFRO (Temuco), es una de las personas que más sabe sobre cómo introducir la tecnología en la educación parvularia. Al menos así lo demostró en la última ExpoEnlaces 2008.

Una de las políticas de Enlaces ha sido integrar las tecnologías de información y comunicación (TICs) a este nivel de enseñanza.

Durante el 2002 se empezó a implementar la línea de informática educativa para Párvulos del Mineduc, con donaciones de la empresa IBM Chile, a través del proyecto “KidSmart de apoyo a la Educación Parvularia”, especialmente en matemáticas y ciencias. Se dotó de un computador en cada sala de los cinco (iniciales) establecimientos en Temuco.

Pero no era cualquier computador, sino lleno de colores, el que se incorporó como un rincón más entre los otros. Uno más entre matemáticas, lenguaje, etc. “Nos hizo revisar nuestras prácticas pedagógicas”, dice Ana Dorach.

Se elaboró un manual que trae criterios para organizar el aula: “TICs para Educación Parvularia” de Enlaces, donde se proponían criterios de orientación pedagógica para la implementación curricular de las TICs y catálogo de recursos digitales en la escuela.

Ya en el 2006, se incorporaron computadores en más salas de pre kinder y kinder. Surgía nuevamente la pregunta de las impulsoras: ¿Cómo modificar la estructura del aula con este computador?

“En nuestro primer acercamiento (con el computador) nos sentamos (como viendo una película), para conocer a los amigos protagonistas de cada uno de los software: Trudy, Sammy y la vaquita Milly. En ese momento la sala se llenó de risas, aplausos y abrazos, recuerdo claramente las expresiones de sus caritas de asombro…”, cuenta Rosa Parada, otra educadora de párvulo que tuvo acceso a estos computadores en la Escuela Herminia Ortega de Croxatto de Llay Llay.

Toda una experiencia de aprendizaje

La parvularia Ana Daroch es una convencida de que hay que intentar que la enseñanza se transforme en una vivencia educativa, la cual es mucho más que una actividad. "Una experiencia de aprendizaje es una vivencia educativa, que por su significancia la hace más eficiente desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los niños y niñas". (Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia, Mineduc 2006).

“Para que la actividad del computador contemple un aprendizaje tengo que haber trabajado desde otra manera”, dice la educadora. Por ejemplo, en uno de los programas del KidSmart uno de los personajes es Trudy que tiene una experiencia de aprendizaje buscando gomitas, donde se investigan las hormigas y sus hábitos. Luego se puede construir un hormiguero. Y una vez contextualizado el tema, se trabaja en el computador.

Ana recomienda enfocarse en el nivel de parvularias, pero a veces, si es pertinente es positivo utilizar materiales disponibles para básica como una manera de reforzar la enseñanza inicial.

Un ejemplo de ello es “Chile aprende”, donde existen unidades de aprendizaje con el apoyo de las TICs para matemáticas. En el caso específico de la unidad: la geometría y nuestro entorno, se puede trabajar con las láminas que tienen los íconos de lápiz y brújula, y se puede comentar más con los niños y no guiarse tanto por la pregunta que está formulada para niños más grandes.

Usando Pixies 2

¿Qué recursos TICs nos pueden ayudar a que los niños establezcan relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares?
Ana Daroch ha utilizado Pixies 2, un pequeño robot que permite programar los movimientos de manera muy simple (está también en forma de chinita).

El niño después de haber trabajado con su cuerpo y experimentar sus movimientos, va a ver cómo se desplaza este objeto Pixies 2. Luego puede internarse en el computador, lo que le permitirá completar la experiencia de aprendizaje.
Lo mismo se puede hacer con un auto de control remoto, el cual puede ir avanzando en cartulinas de colores que destaquen en sus espacios distintos conceptos (números, colores figuras geométricas, etc). Es una buena manera de incentivar su aprendizaje.
“Hay pocas experiencias informáticas posibles de mostrar. Esto implica sistematizar, acotar, escribir, grabar lo que se hace”, dice Daroch.

Otro juego Infantil

Cocoas Easter

Juego Infantil

CARACTERISTICAS DE UN MATERIAL DIDACTICO MULTIMEDIA

Consideramos que los materiales multimedia deben cumplir una serie de normativas específicas o estándares de valoración concretos que nos van a permitir verificar si es certera su valoración como aplicaciones de carácter eficaz.Al hablar de calidad global de las aplicaciones multimedia la hemos abordado desde tres ámbitos: El técnico-estético, el pedagógico y el funcional. La atracción de un material reside, en gran medida, en su entorno comunicativo; por este motivo, debemos tener en consideración que el diseño de las pantallas sea claro y atractivo, la calidad técnica y estética de sus componentes sea óptima, los elementos multimedia sean los necesarios e imprescindibles y estén dotados de calidad, la integración de los medios sea correcta, etc.

En definitiva, resulta inevitable disponer de una interfaz intuitiva, estética, sencilla, orientadora, consistente, adaptada al nivel y edad del alumnado y accesible para todos. Los sistemas de navegación tienen que promover una movilidad óptima y clara a la hora de aplicar y acceder a los diversos elementos del material, permitiendo que el interesado sepa en todo momento dónde está y de qué modo puede conectar con otras partes de la aplicación. A su vez, la forma de gestionar las interacciones con los destinatarios debe permitir la valoración de las respuestas de éstos, respondiendo adecuada y eficazmente a sus acciones. El contenido del material deberá ser significativo, relevante, actualizado, organizado y adecuado respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje al cual va unido y a los alumnos a los cuales se dirige. Se requiere también que haya sido revisado.

Damos por sentado que un buen material debe carecer de faltas ortográficas, sintácticas y morfológicas; también presuponemos que los datos que ofrezca deben ser objetivos y estar contrastados. Considerando las premisas anteriores, si la información que presentamos a los destinatarios es considerable, debemos fragmentarla de manera que no se pierda la visión global de la temática abordada y se facilite su manejo. Resulta imprescindible que el material despierte la curiosidad y mantenga el interés del público al que va encaminado, de cara a fomentar aprendizajes significativos relacionados con sus conocimientos previos (es interesante que los docentes también se vean atraídos hacia el material). En ningún momento la aplicación debe llegar a producir situaciones de ansiedad o provocar que los elementos lúdicos actúen como distractores en la adquisición de los aprendizajes. Debemos tener siempre muy en cuenta las características de los alumnos a los que va dirigida la aplicación y los progresos que éstos puedan llevar a cabo mediante la utilización de la misma. La adecuación debe hallarse presente tanto en los contenidos, como en las actividades y en el entorno de comunicación.

El objetivo perseguido tiene que tender a potenciar un acceso del material para todos, promoviendo el trabajo autónomo, riguroso y metódico de cada discente.
Es conveniente que los materiales proporcionen variadas actividades y potentes recursos didácticos con el fin de tratar un mismo contenido.

El material utilizado debe permitir a los destinatarios: actuar con libertad pero guiando de forma personalizada el aprendizaje en todo momento, intentar involucrar al alumno en su propio proceso de aprendizaje de forma activa y significativa propiciando a su vez, la interacción con sus compañeros y con el propio programa de manera “inteligente” y proporcionar herramientas cognitivas para el máximo uso del potencial del aprendizaje del alumno, estimulando el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje.

Una correcta adecuación de las actividades y de los diversos recursos didácticos se hace imprescindible si se desean desarrollar habilidades y competencias dentro del proceso didáctico sin perder de vista, en ningún momento, los objetivos preestablecidos. El material tendría que permitir abolir aquellos trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios realizados por el docente, permitiéndole dedicarse a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores en sus alumnos. La aplicación debería informar tanto a los alumnos como a los docentes de los progresos realizados por los primeros, presentando, si fuese necesario, refuerzos adecuados o actividades con diferentes niveles de complejidad. Resulta primordial que el material fomente una evaluación formativa dentro de los procesos de aprendizaje que promueve. La aplicación debe ser ante todo eficaz es decir, tiene que conseguir alcanzar los objetivos para los que ha sido diseñada; dichos objetivos de aprendizaje deben ser relevantes y coherentes, además de encontrarse debidamente explicitados.

El usuario tiene que ser plenamente consciente de los propósitos vinculados al uso del material para ello, los objetivos se deben anticipar de este modo, el discente podrá orientar su aprendizaje desde la primera toma de contacto con la aplicación. Consideramos de gran valía que las actividades de los materiales faciliten aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones a través de una continua actividad mental (siempre en consonancia con la naturaleza del aprendizaje perseguido). La selección de contenidos próximos a la realidad diaria de los destinatarios constituye una premisa fundamental que todo material debe cumplir (este hecho les dotará de una relevancia e interés especial). A su vez, la adopción de un enfoque pedagógico actual en la discriminación de la documentación de la aplicación favorecerá un uso más adecuado y eficaz de la misma por parte del alumno.

La adaptación del material multimedia a diversos contextos constituye una condición fundamental. La propuesta multimedia deber ser fácilmente integrable con otros medios didácticos y dentro de los diferentes contextos formativos, adaptándose, con facilidad, a diversos entornos, usuarios o estrategias didácticas. Abogamos por unas aplicaciones programables, abiertas, que incluyan sistemas de evaluación y seguimiento, que favorezcan la continuación de los trabajos empezados en otro momento y que promuevan la utilización de materiales diversos así como, la realización de actividades complementarias y que presenten una relación inversión/eficacia elevada. Con el fin de conseguir abarcar los enunciados anteriores, se hace necesario que: los materiales resulten fáciles de usar, posean un carácter multilingüe, vengan acompañados de una guía de uso o manual (que contenga información sobre: características técnicas, proceso de instalación y desinstalación, manejo del programa, etc.).


A continuación se presentan algunas consideraciones para el diseño y elaboración de material didáctico plano o interactivo, se deben contemplar dos aspectos: diseño formal (tipografía, enlaces, etc.) y diseño didáctico (objetivos, contenidos, actividades y evaluación).

Es importante planificar el trabajo por etapas:

Planificación

Es aquí donde debe especificar claramente el por qué y el para qué del diseño y elaboración de material didáctico multimedia. Reflexionar sobre los fines y utilidad pedagógica de los materiales que desea elaborar.
a. Antes de iniciar el proceso de diseño o producción del material debe tener claro si pretende:

A) * Construir un recurso que complemente a otros materiales ya existentes de la asignatura (guías impresas, apuntes, lecturas, textos, etc.)
* Construir un material que permita a los alumnos desarrollar gran parte de los aprendizajes de un tema o asignatura.
b. Identificar las características de los alumnos o potenciales usuarios y los conocimientos previos requeridos para el uso del material.

c. Planificar los componentes didácticos del material:

* Presentación del material.
* Objetivos, contenidos, metodología, evaluación, bibliografía, etc.
*Secuencia de actividades o mapa de navegación.
*Orientaciones sobre el uso del material.
*Desarrollo de cada una de los temas o subtemas (actividades, ejercicios, prácticas, ejemplos).
*Documentos de lectura, enlaces a biblioteca virtual, enlaces o recursos en la red relacionados, software relacionado.
*Actividades de evaluación.

2. Etapa de diseño y elaboracióna.

Desarrollar los componentes didácticos
Debe desarrollar cada uno de los componentes del material de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje: los objetivos, la selección y organización de los contenidos, de las actividades, así como las pruebas o ejercicios de evaluación.

b. Establecer un formato para los componentes del material
* Los aspectos tipográficos: el tipo de letra, tamaño y colores deben

c. Realizar prueba del material con un pequeño grupo de usuarios potenciales. Esta actividad permite detectar errores e itinerarios poco claros.

3. Etapa de evaluación y revisión

Todo material después de su creación necesita ser revisado en forma permanente ya sea para corregir errores o agregar información, reelaborando sus aspectos formales, enlaces o contenidos. La actualización del material didáctico es continua, es un material dinámico.

Sugerencias

El material, en la medida de lo posible, no sólo debe ofrecer información de modo expositivo, sino que debe incorporar actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o constructivista. El material no debe generar o provocar procesos de aprendizaje pasivo y memorístico en el alumno. Debe propiciar y ofrecer las pautas y guías para que el alumno construya y elabore por sí mismo el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos, en definitiva, el material tiene que propiciar un proceso de aprendizaje activo por parte del alumno. El material tiene que indicarle al alumno qué se espera que aprenda (los objetivos), cuáles son los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que va a desarrollar (la metodología) y cómo se medirá y controlará su rendimiento (evaluación).

Relación a la sociedad del conocimiento, la educación y la propiedad intelectual

El Nacimiento de la sociedad del conocimiento: tuvo una Irrupción en la nueva sociedad basada en el uso intensivo de conocimientos para generar riqueza a través de la innovación. La cual es una creación de una división internacional del trabajo asociada a tijeras de precios derivadas de la densidad tecnológica de la producción y a la propiedad intelectual. Mercantilización del conocimiento y los países buscan especializarse en la producción y apropiación de nuevos saberes protegidos por una ampliación del derecho intelectual.

La educación en las Universidades se ven con la docencia diversificada la que Mantienen su rol docente tradicional y se especializan en la transmisión de saberes a través del pregrado, postgrado, educación continua, educación a pedido, la regionalización e inclusive la educación a distancia o virtual Carecen de especialización disciplinaria sino que ofertan en todos los campos en tanto negocios educativos.

Universidades innovadoras Focalización en la investigación, creación de múltiples unidades (patentes, relación con empresas, centros de movilidad e intercambio de docente, empresas, laboratorios, etc.), profesores por corto tiempo, flexibilidad de la contratación por investigación, interacciones con las empresas, multiplicidad de alianzas de docencia de postgrado, internacionalización. El postgrado como la educación de la sociedad del conocimiento. La dirección universitaria pasa a ser la gestión del conocimiento y esta separado el cuerpo académico del cuerpo directivo. La investigación como mecanismo de financiamiento.

Mientras tanto que la propiedad intelectual tiene que ver con las creaciones de la mente: las invenciones, las obras literarias y artísticas, los símbolos, los nombres, las imágenes y los dibujos y modelos utilizados en el comercio.

Demandas Sociales al Sistema educativo Nacional

Preparar a los futuros ciudadanos para que sean ciudadanos de una sociedad multicultural, con actitudes de respeto, dialogo y conocimiento y competencias acordes con esas necesidades.
Esto responde a la misma ves a la globalización que existe hoy en día en el país como en el mundo, el cual tiene un tipo de educación que responda a las tecnologías, que son las bases de de esa globalización y ese desarrollo social que podemos observar hoy.

La tecnología es una forma de pensar y hacer. En ella, lo importante es el cómo, el procedimiento y la función. En ella se instrumentaliza todo contenido y acto social o al menos lo que se observa desde dicha condición.

Los ciudadanos, lo que buscan no es solo una sociedad con miembros funcionales; sino que esta funcionalidad cobre sentido según las necesidades e intereses específicos de una cultura o culturas nacionales.

Al relacionarlo con las TIC podemos decir que se encuentran totalmente asociadas debido a la información y la comunicación que tenemos con los otros.

Al relacionar finalmente estos tres conceptos podemos destacar la sociedad del conocimiento hoy en día es mucho mas distinta a de años atrás, debido que cada vez vamos encontrando nuevas tecnologías lo que ase que vivamos en un país mas desarrollo, donde la información surgen con el uso de innovaciones intensivas en las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de información, modificó en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna mientras que la Educación tanto en los colegios, universidades podemos encontrar como relacionan el enseñar las distintas etapas que pasa nuestra sociedad y cual es la propiedad intelectual es el derecho que tienen todas las personas para desarrollarse en el mundo que viven.

Descripcion del Blog

Objetivos personales y temas abordar

Espero en este blog recopilar todos los datos abordados en clases y a la vez más. Los que serán entregados por los profesores: Marcelo Rioseco - Marjorie Samuel

En este blog podremos encontrar los siguientes datos:

* Los trabajos realizados en clase y a la ves aquellos realizados inidividualmente en plataforma.


Apariencia.

Los temas realizados serán subidos de la misma manera que seran pasados en el curso Procesamiento de Datos, para mantener una mayor organización del trabajo en clases u otras actividades.